一、幼兒園與小學(xué)街接含義

(一)造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

1．學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點

(1)主導(dǎo)活動方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣、豐富多彩的游戲，以幼兒動手操作的多種活動為主要教學(xué)形式，幼兒在玩中學(xué)，『教師指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度；小學(xué)階段的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學(xué)習(xí)成為一種必須完成的任務(wù)。

(2)作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的；一日生活中游戲活動時間較多，生活管理不帶強制性，沒有出勤要求；教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細致；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強制性，教師對兒童在生活上的照料明顯減少，生活主要靠兒童自理。

(3)師生關(guān)系

學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。

(4)環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動活潑，有許多活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進行同伴交往；小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。

(5)社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年已成為全社會基本的共識，幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務(wù)；社會及成人對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格、具體，家長對小學(xué)生具有很高的期望，因此，學(xué)習(xí)壓力大，自由少，要負擔(dān)一定的社會責(zé)任。

2．兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的漸進的發(fā)展過程，有一定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。并且，兒童發(fā)展的各個階段不是截然分開的，是有連續(xù)性的。在前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。

幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機構(gòu)，都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在：一是對過渡階段兒童的發(fā)展特點和需要認識不清，兩個機構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作；二是對處于過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問題。

(二)幼兒園與小學(xué)銜接的重要性

幼兒園與小學(xué)的銜接對幼兒和小學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。

兒童人學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象；社會性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好解決，不僅會嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。幼兒園與小學(xué)共同配合，搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。