曾經(jīng)有人說過不要把人分成三六九等來看待，這是必然的，人人都是平等的。但是我認為在教學中應當把學生們分類對待也就是分成“三六九等”來處理。這種分類是不同于俗套中的，我們作為教師在教學中應當制定科學而且合理的教學目標，發(fā)揮好導向和激勵的作用。我們的學生英語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標。

例如，為了激發(fā)學生的學習愛好，增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我曾經(jīng)給不同層次的學生制訂不同的學習目標。90分以上的學生在全部把握教材內容的基礎上，我應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。70分到90分的學生重點以把握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。70分以下的學生以把握基礎知識為主，適當補充一些內容，我的教學以提高這部分學生學習愛好為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

一、課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內容時應從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得其所。

例如我在教學閱讀課文時，按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，要求C層次的學生就文章細節(jié)、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進行回憶性提問，即利用事實性問題，讓學生追憶學過的基本內容；要求B層次的學生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度；要求A類學生回答有關作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。

我覺得在進行分層教學的教學設計和課堂提問中，我們教師應根據(jù)教學的需要，明確提問的對象和目的，設法推動各層次學生的學習。

二、課后練習和作業(yè)分層

為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內容，老師還要給學生布置一些練習題。練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。學生有了自主權，就會更加樂于表現(xiàn)自己。

比如，我對課堂作業(yè)的要求是：A層通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言。B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主；課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。我們應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發(fā)展。我們在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，我們可以在課堂問答、作業(yè)練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。

總之，我認為分層教學能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境和人際關系，創(chuàng)造活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發(fā)展。

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